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                <text>Especial / Aportes de educación bilingüe / Miles de escolares de las comunidades indígenas de Ucayali tienen más alicientes para ir a la escuela.  Un notable programa [Educación Intercultural Bilingüe para la Amazonia - EBIAMAZ, promovido por UNICEF] promueve con éxito la enseñanza en sus lenguas maternas.</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://drive.google.com/file/d/1xckvfiEOU47GaXeSQBS2QFt0pySXVRAj/view?usp=sharing" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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                <text>&lt;p&gt;&lt;a href="https://fundacionsanmarcos.blogspot.com/2008/07/segundo-seminario-taller-de.html" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Seminario taller UNMSM&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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Acceso público.  Fichado sin acceso a visionado.</text>
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      <description>A series of visual representations imparting an impression of motion when shown in succession. Examples include animations, movies, television programs, videos, zoetropes, or visual output from a simulation.</description>
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                <text>VID / Cantora mapuche - Guía de caminata cantada en Huamanga, Ayacucho</text>
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                <text>Género : Corto documental&#13;
En el marco de la Jornada de cultura viva "Yachayninchik, nuestros saberes para la vida" [Ayacucho, oct. 2024], la cantora mapuche Anahí Rayen Mariluan guía a los niños y jóvenes quechuas de Ayacucho a realizar una "caminata cantada" intercultural, como forma de afirmación del territorio, la cultura y la memoria ancestral.    &#13;
Imágenes de músicos  de comunidades  rurales quechuas tocando arpa, violín, chirisuya.</text>
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                <text>Fondo cooperante : Enlace Continental de Mujeres Indígenas Andinas y Amazónicas del Perú [ECMIA] ; Foro Mundial de Mujeres Indígenas [FIMI]</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://www.youtube.com/watch?v=EJAfUPA14As&amp;amp;t=1s" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Ver 1&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;a href="https://www.chirapaq.org.pe/es/films/cantora-mapuche-guia-caminata-cantada-en-ayacucho" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Ver 2&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Presentación - Patricia Balbuena Palacios&#13;
- Introducción - Pablo Sandoval,  José Carlos Agüero&#13;
- Maestros, mistis y campesinos en el Perú rural del siglo xx - Carlos Contreras&#13;
- Proyectos educativos y políticas - Patricia Oliart</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://hdl.handle.net/20.500.14427/31" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 1&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;a href="https://centroderecursos.cultura.pe/es/registrobibliografico/modernidad-y-educaci%C3%B3n-en-el-per%C3%BA" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 2&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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Acceso público.  </text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Presentación&#13;
- Cap. 1.  Marco estratégico del protocolo&#13;
- Cap. 2.  Diagnóstico situado de violencias en el Gran Chaco&#13;
- Cap. 3.  Caminos para la acción colectiva&#13;
- Cap. 4.  La organización que acompaña&#13;
- Cap. 5.  Herramientas operativas</text>
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      <description>A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.</description>
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        <name>Dublin Core</name>
        <description>The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.</description>
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                <text>Hacia el Gran Chaco 2035 : Territorio vivo, gobernanza colaborativa y esperanza activa</text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Consejo Redes Chaco&#13;
- Resumen ejecutivo&#13;
- Resultados temáticos&#13;
- Tendencias geopolíticas y valores que guían la acción territorial&#13;
- Horizonte hacia el 2035&#13;
- Conclusiones y recomendaciones&#13;
- Anexos [Declaración del 6° EMCHA -- Declaración de los pueblos y naciones indígenas el chaco Americano -- Pronunciamiento del Encuentro trinacional de mujeres / Nosotras movemos el territorio / Colectivo Mujeres del Gran Chaco Americano]</text>
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Acceso público.  </text>
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                <text>Andean laboratories : Agrarian reform, agricultural innovation, and armed conflict in Peru, 1950-2005</text>
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                <text>A dissertation sunmitted to the Graduate Faculty in partial fulfillment of the requirement for the&#13;
Degree of Doctor of Philosophy&#13;
........................................</text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Introduction: Hybrids at High Altitudes &#13;
- 1. The context of national change: Demographic growth, community protest, and the grains race&#13;
-  Agrarian Reform in the Andes:- Autocracy, tchnology, eclogy, and cnflict&#13;
-  El altiplano de Puno: Livestock, Altituda and alternative technology&#13;
- 4. Cajatambo and the Callejón de Huaylas: Participation and the privatization of development in  Ancash &#13;
- 5. La Pampa de Majes: Irrigation, inclusion, and “integral development” in Arequipa&#13;
- 6. El Valle de Mantaro: Green, agrarian, and maoist revolutions in Junín&#13;
- 7. Conclusion: Rural development in the twenty-first century</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://shareok.org//handle/11244/341541" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Presentación - Marcial Ayaipoma Alvarado&#13;
- Introducción</text>
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                <text>Parte I&#13;
- Creación de la Comisión Especial Revisora</text>
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                <text>Parte II - Las comunidades campesinas y nativas en el Perú de hoy: realidad actual y legislación vigente&#13;
- 1. Especialistas consultados por la Comisión Especial Revisora&#13;
- 2. Ejes centrales para una nueva Ley de Comunidades Campesinas y Comunidades Nativas - Laureano del Castillo Pinto&#13;
- 3. Visión general del problema de las Comunidades Campesinas y Nativas - Félix Luna Vargas&#13;
- 4. Realidad de las comunidades en el Perú de hoy - Luis Huarcaya Alzamora&#13;
- 5. Experiencia de la Defensoría del Pueblo a propósito de los Pueblos Indígenas en el Perú - Pablo de La Cruz Guerrero&#13;
- 6. Tratamiento constitucional de los derechos de las comunidades en torno a los Recursos Naturales - Francisco Ballón Aguirre&#13;
- 7. Marco jurídico que rige la vida de las Comunidades Campesinas y Comunidades Nativas - Adda Chuecas Cabrera&#13;
- 8. Reflexiones generales sobre la población indígena del Perú - Jaime Urrutia Ceruti&#13;
- 9. Diagnóstico de la situación de las Comunidades Campesinas en el país - Alejandro Laos Fernández&#13;
- 10. Consideraciones para una ley de Pueblos Indígenas - José Regalado Gutiérrez</text>
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                <text>Parte III - Hacia una nueva ley de comunidades campesinas, comunidades nativas y pueblos indígenas en situación de aislamiento voluntario&#13;
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Acceso público.  </text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Introducción&#13;
- I. Reflexiones sobre temas fundamentales&#13;
- II. Legislación&#13;
- III. Control político y fiscalización&#13;
- IV. Representación&#13;
- V. Proyección social&#13;
- VI. Propuestas y logros&#13;
- VII. Productividad y producción&#13;
- Apéndice&#13;
- Anexo fotográfico&#13;
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                <text>Contenido /&#13;
- Presentación&#13;
- Breve reseña del proceso de construcción de la autonomía wampís&#13;
- Los desafíos internos de la nación wampís&#13;
- Los desafíos externos&#13;
- Líneas de acción, actividades y políticas implementadas en este periodo por el GTANW [2015-2021]&#13;
- Amenazas al territorio wampís enfrentadas colectivamente por el GTANW&#13;
- Relacionamiento con el Estado&#13;
- Galería de fotos</text>
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                <text>Gobierno Territorial Autónomo de la Nación Wampís</text>
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                <text>Lima [PE] : Tarea Asociación Gráfica Educativa</text>
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                <text>Fuente cooperante : Fundación Ford ; IWGIA : Proyecto "Implementación protocolos de consulta en Perú"</text>
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                  <text>Documentos, carpetas de documentos, sobre eventos nacionales e internacionales.&#13;
Acceso público.  </text>
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                <text>Informe del cursillo para periodistas indígenas celebrado en Madrid del 26 al 28 de enero de 1998</text>
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                <text>Contenido /&#13;
- Introducción&#13;
- Participantes y documentación&#13;
- Apertura y debate general&#13;
- Las cuestiones indígenas en la prensa común&#13;
- Potenciación de los medios de información indígenas&#13;
- Los periodistas indígenas y las Naciones Unidas&#13;
- Recomendaciones [A. Formación y educación -- B. Redes -- C. Nuevas tecnologías y proyectos especiales -- D. Cuestiones culturales -- E. Financiación -- F.  Las reuniones y su seguimiento]&#13;
- Anexo 1.  Lista de asistencia [ref : Tarcila Rivera Zea]&#13;
- Anexo 2.  Programa</text>
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                <text>Nueva York [US] : Naciones Unidas [ONU] : Consejo Económico y Social : Comisión de Derechos Humanos : Subcomisión de Prevención de Discriminaciones y Protección a las Minorías : Grupo de Trabajo sobre Poblaciones Indígenas</text>
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                <text>Nueva York [US] : ONU, 16° periodo de sesiones, 27 -31 jul. 1998</text>
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                  <text>Publicaciones seriadas :  Memorias institucionales, anuarios, series de investigación, colecciones editoriales...&#13;
Acceso público.  </text>
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      <name>Text</name>
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                <text>[01]&#13;
[Preliminares] /&#13;
- Presentación&#13;
- Warisata: La Escuela Ayllu y los Clásicos de la Educación Boliviana&#13;
- Prólogo al Prólogo de la primera edición&#13;
- Prólogo a la primera edición, ¡Warisata Mía! &#13;
- Prólogo a la segunda edición &#13;
- Notas para la segunda edición&#13;
9-36</text>
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                <text>[02]&#13;
Primera parte : Tradición /&#13;
- Capítulo I. La sociedad inkaica &#13;
- Capítulo II. El ayllu&#13;
- Capítulo III. Otras formas de organización social&#13;
37- 68</text>
              </elementText>
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                <text>[03]&#13;
Segunda parte : Construcción /&#13;
- Capítulo I. Primeros ensayos de educación campesina [1. Las escuelas ambulantes -- 2. Peregrinación de una escuela y su ubicación en el campo -- 3. Avelino Siñani y la primera escuela de Warisata -- 4. Daniel Sánchez Bustamante y su política indigenista -- 5. Jesús de Machaca: la masacre como sistema -- 6. Una contradicción de Sánchez Bustamante]&#13;
- Capítulo II. Génesis de Warisata [1. Bailón Mercado y una frase histórica -- 2. Cómo llegamos a Warisata y fundación de la Escuela -- 3. Venciendo al medio hostil -- 4. Esfuerzo y trabajo, fundamentos de nuestra pedagogía --5. Al margen de la legalidad]&#13;
- Capítulo III. Gesta organizativa [1. Primeros resultados -- 2. El indio y la cultura vernácula -- 3. La tradición democrática del indio y la política -- 4. Funciones escolares -- 5. El Carnaval en Warisata -- &#13;
6. Los aspectos religiosos -- 7. Actividad múltiple -- 8. Mirando hacia los valles sorateños-- 9. “Algo que deben conocer los bolivianos”]&#13;
- Capítulo IV. Realizaciones durante el año 1932 [1. Los primeros maestros-- 2. Rumbos señalados por las experiencias de 1931 -- 3. La administración de justicia -- 4. La capilla y las festividades religiosas -- 5. Los transportes, vialidad y comunicaciones -- 6. El comercio en Warisata -- 7. Una visita de trascendencia -- 8. Sanidad y deportes -- 9. La Dirección General de Educación Indigenal]&#13;
- Capítulo V. Afirmación de la obra [1. Las industrias warisateñas -- 2. El deber hasta el sacrificio de la vida -- 3. La casa de todos los hombres -- 4. La lírica de Warisata -- 5. Efectos de una crónica -- 6. Planes, técnica, régimen de vida, programas -- 7. Conclusiones -- 8. El indio y la Guerra del Chaco]&#13;
- Capítulo VI. El año 1934 [1. Las cuestiones de la estética en Warisata -- 2. Una excursión con finalidades arquitectónicas -- 3. Una experiencia con el Parlamento Amauta -- 4. El feudo contra la escuela -- 5. Las luchas por el agua -- 6. Irradiación a los valles]&#13;
- Capítulo VII. Warisata en el Campo Nacional [1. La ayuda material de un Presidente -- 2. Fundación de Núcleos Escolares Campesinos -- 3. Se interrumpe inesperadamente la creación de Núcleos -- 4. El Ministro Peñaranda recorre el país para fundar escuelas -- 5. El balance de 1936 -- 6. El externado y el internado -- 7. El cooperativismo en la escuela -- 8. La primera Asamblea de Maestros Indigenistas y nuestra Declaración de Principios -- 9. ¿Escuela de aldea o escuela de campo?]&#13;
- Capítulo VIII. Los Núcleos Escolares en el País [1. El Director de Warisata en la Dirección General -- 2. Peripecias en Mojocoya y otros núcleos -- 3. Una invención centrípeto-centrífuga -- 4. Reajuste de labores en los Núcleos -- 5. Una campaña para conseguir recursos -- 6. Interferencias de la Oficialía Mayor de Asuntos Indígenas -- &#13;
7. Un Decreto inoperante y perjudicial -- 8. Estrategia de los terratenientes -- 9. Los nuevos Núcleos de Educación Indigenal]&#13;
- Capítulo IX. Irradiación a la Selva [1. La obra redentora de los frailes -- 2. Fundación del Núcleo de Moré -- &#13;
3. Los pioneros de Casarabe -- 4. Noticia acerca del Núcleo del Chapare - 5. La Escuela Única y su interpretación -- 6. Una comisión que viaja a México a “aprender” educación indigenal]&#13;
- Capítulo X. La Etapa Constructiva de 1938 [1. Raúl Pérez en Warisata -- 2. En camioneta por todos los confines -- 3. Exploraciones extra-indigenales -- 4. Cuatro personalidades de la nueva generación -- Capítulo XI. Las Fuerzas de la Reacción Frente a Warisata -- 1. El intelectual extranjero y nuestra obra -- 2. Cómo veía a la escuela un señor Secretario -- 3. Cómo veía a la escuela un periodista uruguayo -- 4. Cómo veían a la escuela diputados orientales y estudiantes -- 5. La actitud de los gamonales  -- 6. El Día del Indio y la Sociedad Rural Boliviana -- 7. La respuesta de un indio al Presidente de la Sociedad Rural -- 8. Interrogaciones a la Sociedad Rural -- 9. Las luchas en 1939]&#13;
69-320</text>
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                <text>[04]&#13;
- Tercera parte : Expansión y destrucción /&#13;
- Capítulo I. Irradiación Continental de Warisata [1. El Primer Congreso Indigenista Interamericano -- 2. La delegación indigenista de Bolivia -- 3. Deliberaciones en Pátzcuaro -- 4. Resultados del Congreso Indigenista -- 5. La incorporación del indio mexicano a la nacionalidad -- 6. Aplicación de técnicas warisateñas en Guatemala -- 7. La acción indigenista del Ecuador -- 8. El problema del indio peruano]&#13;
- Capítulo II. La Destrucción de Educación Indigenal [1. El enemigo en el Núcleo de Caiza -- 2. Los lobos como jueces -- 3. El fallo del "Tribunal" -- 4. Recusación al  Tribunal -- 5. Nuevo Tribunal restablece la verdad -- 6. La muerte de Avelino Siñani -- 7. La destrucción del Núcleo de Warisata -- 8. La destrucción de Casarabe -- 9. La destrucción de otros Núcleos-- 10. La Reforma Agraria y el estado actual de la educación indigenal -- 11. El caso de la “marca” de Llica -- 12. Un hombre en defensa de la escuela]&#13;
321-441</text>
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                <text>[05]&#13;
Biografía de Warisata&#13;
442-460</text>
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                <text>[06]&#13;
Apéndice /&#13;
- Nota&#13;
- Conferencia en la Universidad Dictada por Elizardo Pérez el 24 de septiembre de 1940&#13;
- Reglamento de Educación Indigenal&#13;
- Los indios que construyeron Warisata &#13;
461-524</text>
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                <text>La Paz [BO] : Ministerio de Educación : Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional / Serie : Colección Pedagógica Plurinacional - Clásicos</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://red.minedu.gob.bo/fuente/recurso/7335" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 1&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;a href="https://red.minedu.gob.bo/repositorio/fuente/30400.pdf" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 2&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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Acceso público.  </text>
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                <text>"Sumaq Justicia. Una justicia de paz frente a la violencia busca promover el reconocimiento y fortalecimiento de la justicia de paz para que las mujeres rurales que sufren violencia alcancen justicia en sus comunidades. Los jueces y juezas de paz están inmersos en las diversidades culturales y la pluralidad de saberes locales y las complejas relaciones de sus territorios. Estas son un desafío, pero también una fuente de posibilidades para lograr una justicia buena y bonita, una SUMAQ JUSTICIA.  //  Sumaq Justicia es un proyecto implementado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Poder Judicial, con el financiamiento de la Agencia de Cooperación Internacional de Corea – KOICA."</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://www.undp.org/es/peru/publicaciones/la-justicia-de-paz-en-la-historia-republicana" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 1&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;a href="https://www.academia.edu/105123787/Arias_Y_2023_La_justicia_de_paz_en_la_historia_republicana_200_a%C3%B1os_acercando_la_justicia_a_peruanos_y_peruanas_KOICA_PNUD_Poder_Judicial" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 2&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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