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                <text>[01]&#13;
[Preliminares] /&#13;
- Presentación&#13;
- Warisata: La Escuela Ayllu y los Clásicos de la Educación Boliviana&#13;
- Prólogo al Prólogo de la primera edición&#13;
- Prólogo a la primera edición, ¡Warisata Mía! &#13;
- Prólogo a la segunda edición &#13;
- Notas para la segunda edición&#13;
9-36</text>
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                <text>[02]&#13;
Primera parte : Tradición /&#13;
- Capítulo I. La sociedad inkaica &#13;
- Capítulo II. El ayllu&#13;
- Capítulo III. Otras formas de organización social&#13;
37- 68</text>
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                <text>[03]&#13;
Segunda parte : Construcción /&#13;
- Capítulo I. Primeros ensayos de educación campesina [1. Las escuelas ambulantes -- 2. Peregrinación de una escuela y su ubicación en el campo -- 3. Avelino Siñani y la primera escuela de Warisata -- 4. Daniel Sánchez Bustamante y su política indigenista -- 5. Jesús de Machaca: la masacre como sistema -- 6. Una contradicción de Sánchez Bustamante]&#13;
- Capítulo II. Génesis de Warisata [1. Bailón Mercado y una frase histórica -- 2. Cómo llegamos a Warisata y fundación de la Escuela -- 3. Venciendo al medio hostil -- 4. Esfuerzo y trabajo, fundamentos de nuestra pedagogía --5. Al margen de la legalidad]&#13;
- Capítulo III. Gesta organizativa [1. Primeros resultados -- 2. El indio y la cultura vernácula -- 3. La tradición democrática del indio y la política -- 4. Funciones escolares -- 5. El Carnaval en Warisata -- &#13;
6. Los aspectos religiosos -- 7. Actividad múltiple -- 8. Mirando hacia los valles sorateños-- 9. “Algo que deben conocer los bolivianos”]&#13;
- Capítulo IV. Realizaciones durante el año 1932 [1. Los primeros maestros-- 2. Rumbos señalados por las experiencias de 1931 -- 3. La administración de justicia -- 4. La capilla y las festividades religiosas -- 5. Los transportes, vialidad y comunicaciones -- 6. El comercio en Warisata -- 7. Una visita de trascendencia -- 8. Sanidad y deportes -- 9. La Dirección General de Educación Indigenal]&#13;
- Capítulo V. Afirmación de la obra [1. Las industrias warisateñas -- 2. El deber hasta el sacrificio de la vida -- 3. La casa de todos los hombres -- 4. La lírica de Warisata -- 5. Efectos de una crónica -- 6. Planes, técnica, régimen de vida, programas -- 7. Conclusiones -- 8. El indio y la Guerra del Chaco]&#13;
- Capítulo VI. El año 1934 [1. Las cuestiones de la estética en Warisata -- 2. Una excursión con finalidades arquitectónicas -- 3. Una experiencia con el Parlamento Amauta -- 4. El feudo contra la escuela -- 5. Las luchas por el agua -- 6. Irradiación a los valles]&#13;
- Capítulo VII. Warisata en el Campo Nacional [1. La ayuda material de un Presidente -- 2. Fundación de Núcleos Escolares Campesinos -- 3. Se interrumpe inesperadamente la creación de Núcleos -- 4. El Ministro Peñaranda recorre el país para fundar escuelas -- 5. El balance de 1936 -- 6. El externado y el internado -- 7. El cooperativismo en la escuela -- 8. La primera Asamblea de Maestros Indigenistas y nuestra Declaración de Principios -- 9. ¿Escuela de aldea o escuela de campo?]&#13;
- Capítulo VIII. Los Núcleos Escolares en el País [1. El Director de Warisata en la Dirección General -- 2. Peripecias en Mojocoya y otros núcleos -- 3. Una invención centrípeto-centrífuga -- 4. Reajuste de labores en los Núcleos -- 5. Una campaña para conseguir recursos -- 6. Interferencias de la Oficialía Mayor de Asuntos Indígenas -- &#13;
7. Un Decreto inoperante y perjudicial -- 8. Estrategia de los terratenientes -- 9. Los nuevos Núcleos de Educación Indigenal]&#13;
- Capítulo IX. Irradiación a la Selva [1. La obra redentora de los frailes -- 2. Fundación del Núcleo de Moré -- &#13;
3. Los pioneros de Casarabe -- 4. Noticia acerca del Núcleo del Chapare - 5. La Escuela Única y su interpretación -- 6. Una comisión que viaja a México a “aprender” educación indigenal]&#13;
- Capítulo X. La Etapa Constructiva de 1938 [1. Raúl Pérez en Warisata -- 2. En camioneta por todos los confines -- 3. Exploraciones extra-indigenales -- 4. Cuatro personalidades de la nueva generación -- Capítulo XI. Las Fuerzas de la Reacción Frente a Warisata -- 1. El intelectual extranjero y nuestra obra -- 2. Cómo veía a la escuela un señor Secretario -- 3. Cómo veía a la escuela un periodista uruguayo -- 4. Cómo veían a la escuela diputados orientales y estudiantes -- 5. La actitud de los gamonales  -- 6. El Día del Indio y la Sociedad Rural Boliviana -- 7. La respuesta de un indio al Presidente de la Sociedad Rural -- 8. Interrogaciones a la Sociedad Rural -- 9. Las luchas en 1939]&#13;
69-320</text>
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                <text>[04]&#13;
- Tercera parte : Expansión y destrucción /&#13;
- Capítulo I. Irradiación Continental de Warisata [1. El Primer Congreso Indigenista Interamericano -- 2. La delegación indigenista de Bolivia -- 3. Deliberaciones en Pátzcuaro -- 4. Resultados del Congreso Indigenista -- 5. La incorporación del indio mexicano a la nacionalidad -- 6. Aplicación de técnicas warisateñas en Guatemala -- 7. La acción indigenista del Ecuador -- 8. El problema del indio peruano]&#13;
- Capítulo II. La Destrucción de Educación Indigenal [1. El enemigo en el Núcleo de Caiza -- 2. Los lobos como jueces -- 3. El fallo del "Tribunal" -- 4. Recusación al  Tribunal -- 5. Nuevo Tribunal restablece la verdad -- 6. La muerte de Avelino Siñani -- 7. La destrucción del Núcleo de Warisata -- 8. La destrucción de Casarabe -- 9. La destrucción de otros Núcleos-- 10. La Reforma Agraria y el estado actual de la educación indigenal -- 11. El caso de la “marca” de Llica -- 12. Un hombre en defensa de la escuela]&#13;
321-441</text>
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                <text>[05]&#13;
Biografía de Warisata&#13;
442-460</text>
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              <elementText elementTextId="148255">
                <text>[06]&#13;
Apéndice /&#13;
- Nota&#13;
- Conferencia en la Universidad Dictada por Elizardo Pérez el 24 de septiembre de 1940&#13;
- Reglamento de Educación Indigenal&#13;
- Los indios que construyeron Warisata &#13;
461-524</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://red.minedu.gob.bo/fuente/recurso/7335" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 1&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;&lt;a href="https://red.minedu.gob.bo/repositorio/fuente/30400.pdf" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga 2&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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3-5</text>
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Sidney Possuelo [entrev. a, por Javier Moro]&#13;
9-10</text>
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                <text>Representantes indígenas y gobiernos discuten en Madrid cómo proteger en el CDB los conocimientos tradicionales de los pueblos&#13;
1 y 3</text>
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                <text>Editorial&#13;
2</text>
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                <text>Patentes humanas&#13;
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                <text>Guía para seguir el II Foro Indígena del Convenio de Biodiversidad, Madrid, 20-28 nov. + Glosario de términos&#13;
4-5</text>
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                <text>Biodiversidad, pueblos indígenas y propiedad intelectual&#13;
Diego de Azqueta, pdte.WATU&#13;
6-7</text>
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                <text>Los chamanes que nos cuidan.  Ejemplos de conocimientos medicinales.&#13;
7</text>
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                <text>Breves /&#13;
- Tanzania / Los barabaig protegen sus tierras&#13;
- Surinam / Los pueblos indígenas y maroon denuncian las concesiones mineras&#13;
- Convocado el Premio Bartolomé de Las casas 1997&#13;
- Convenio sobre bioética&#13;
- Viaje a Kenia de WATU&#13;
- etc.&#13;
8-9</text>
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                <text>Se celebró en Ginebra la reunión anual de la declaración Universal de los &#13;
Pueblos Indígenas de la ONU&#13;
9</text>
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                <text>Noticias&#13;
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                <text>Los u'wa logran echar a la petrolera Occidental y el equipo de Possuelo encuentra una nueva tribu en Brasil&#13;
1 y 5</text>
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                <text>El CDB crea un grupo de Trabajo para dar voz a los pueblos indígenas [IV Conferencia del convenio sobre Diversidad Biológica]&#13;
3-4</text>
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                <text>Foro de Madrid : 100 líderes indígenas llevan una postura común ante los gobiernos del mundo&#13;
4</text>
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                <text>Los indios aislados sólo necesitan que se respete su espacio vial&#13;
Sidney Possuelo [entrev. a]&#13;
6-7</text>
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                <text>Actividades WATU/ &#13;
- Visita a las contrapartes de Perú y Colombia]&#13;
- Seminario de la ONU para periodistas indígenas&#13;
- WATU publica un libro sobre el derecho internacional público y pueblos indígenas&#13;
- Se suspende patente de la quinua [US-BO]&#13;
- Patentar la vida ya es legal&#13;
- España ya tiene ley de cooperación internacional&#13;
- Ecuador ratifica Convenio 169 de la OIT&#13;
7-9</text>
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                <text>Agenda &#13;
8-9</text>
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                <text>Gobierno está intentando borrarlas diferencias culturales  de las 53 minorías étnicas del país / Vietnam : El desastre de la modernidad monocultural&#13;
10-11</text>
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                <text>Proyectos&#13;
11-12</text>
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        <name>Dublin Core</name>
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                <text>[ref : Rutuchikuy,  rituchi, rutucha, rotochikuy, rutichico, yuyay hap'isqa]</text>
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                <text>Las adivinanzas son eventos del habla con que se inician los niños menores de 5 años en dos comunidades campesinas del departamento de Cuzco : Surimana [Canas] y Ccachin [Calca]. Estas adivinanzas forman parte de un repertorio común compartido por todos los niños de la comunidad, pero al mismo tiempo cada niño puede enriquecer este repertorio con su creación personal.  El vocablo quechua "watuchi" deriva del verbo watu- "adivinar" o "presentir". El aprendizaje de adivinanzas es parte de un conjunto de prácticas semióticas más amplio en el aprendizaje de  la primera infancia. Se consideran también la correlación entre los juegos verbales, el desarrollo de las capacidades cognitivas y la socialización de los niños</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://doi.org/10.4000/bifea.4147" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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        <name>Dublin Core</name>
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                <text>[01]&#13;
La interculturalidad y Watunakuy en el mundo vivo&#13;
Asociación Bartolomé Arupaylla - ABA [Ayacucho]</text>
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                <text>[02]&#13;
"Yo experimenté mucho en lo personal, en lo familiar y para mi comunidad"&#13;
Pelayo Carrillo [APUS - Ayacucho]&#13;
Primitivo Jaulis [ídem.]&#13;
Marcelo Núñez [ídem.]</text>
              </elementText>
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                <text>[03]&#13;
Purispa llarispam imallatapas yachanchik, tarinchik [Caminando, viajando, aprendemos, encontramos algo]&#13;
Yure Cconislla [Asociación WARI - Ayacucho]&#13;
Dionisia Oré [ídem.]</text>
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                <text>[04]&#13;
Intercambio de experiencias intercomunales en Ollantaytambo y Pisaq [Cusco]&#13;
Elena Pardo Castillo [CEPROSI, Cusco]&#13;
Rosio Achahui Quenti [ídem.]</text>
              </elementText>
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                <text>[05]&#13;
El Watunakuy [visitas recíprocas] entre ayllus Anccara&#13;
Balvino Zevallos [Programa de Educación Rural y Cooperación Comunal Andina -PERCCA]&#13;
Raúl Huincho [ídem.]&#13;
Faustino Zevallos&#13;
Ceriano Mallco</text>
              </elementText>
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                <text>[06]&#13;
Desandando caminos&#13;
Alfredo Mendoza B. [Centro de Estudios Andinos Vida Dulce - Andahuaylas]&#13;
Nancy Campos [ídem.]</text>
              </elementText>
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                <text>[07]&#13;
La conversación intercultural desde una perspectiva andina&#13;
Grimaldo Rengifo [PRATEC - Lima]</text>
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&lt;p&gt;&lt;a href="https://www.pratec.org/wpress/pdfs-pratec/watunakuy-visitas-de-encarinamiento.pdf" target="_blank" rel="noreferrer noopener"&gt;Descarga&lt;/a&gt;&lt;/p&gt;</text>
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                <text>[02]&#13;
Informe fotográfico</text>
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